UNESCO Policy Paper 46

Makalah UNESCO Policy Paper 46: Sejak awal: membangun masyarakat inklusif melalui pendidikan anak usia dini yang inklusif (Juli 2021)

Asal: https://en.unesco.org/news/unesco-urges-governments-make-early-childhood-education-accessible-all-1

UNESCO Policy Paper 46: Mendesak Pemerintah untuk membuat pendidikan anak usia dini dapat diakses oleh semua.

Anak-anak yang paling kurang beruntung kemungkinan besar akan ditolak kesempatannya untuk memulai pendidikan mereka dengan baik, menurut dua studi baru oleh UNESCO dan Laporan Pemantauan Pendidikan Global (GEM).

Laporan UNESCO "Sejak awal: membangun masyarakat inklusif melalui pendidikan anak usia dini inklusif" mengingatkan negara-negara akan komitmen mereka, yang dibuat dalam Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDG) keempat PBB tentang pendidikan, untuk memastikan bahwa semua anak perempuan dan laki-laki memiliki akses ke anak usia dini yang berkualitas pembinaan, pengasuhan, dan pendidikan pra-sekolah dasar sehingga siap memasuki pendidikan dasar. Mereka diterbitkan menjelang peluncuran Strategi Kemitraan Global baru untuk Anak Usia Dini pada bulan September.

Dikoordinasikan oleh UNESCO, kemitraan ini akan menyatukan lebih dari 40 organisasi yang aktif dalam perawatan dan pendidikan anak usia dini (PAUD) untuk mendukung pemerintah dalam menyediakan layanan PAUD yang efektif dan dalam mengatasi tantangan yang timbul dari pandemi COVID-19.

Laporan UNESCO: Belum terjangkau sekolah pra-sekolah

Laporan UNESCO menunjukkan bahwa, meskipun ada kemajuan, diperkirakan 2 dari 5 anak, sebagian besar di negara berpenghasilan rendah dan menengah ke bawah masih belum terdaftar di sekolah pra-sekolah dasar dan saat ini hanya 28% negara di dunia yang telah mewajibkan pendidikan pra-sekolah dasar, mulai dari tidak ada di negara-negara Arab hingga 55% di Amerika Latin dan Karibia.

"Memastikan akses universal awal ke pendidikan adalah dasar untuk inklusi dalam perjalanan seumur hidup untuk belajar dan dalam mengakses kondisi kehidupan yang layak. Ketiadaan pendidikan anak usia dini dapat mengunci anak-anak dalam deprivasi dan marginalisasi. 

Berbagai manfaat bagi anak-anak yang mengikuti pendidikan usia dini yang berkualitas diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya dengan dampak positif bagi masyarakat secara keseluruhan. Namun, terlalu banyak anak kecil yang kehilangan. 

Jika kami ingin mereka mencapai potensi penuh mereka, kami harus melakukannya dengan benar sejak awal." Stefania Giannini, Asisten Direktur Jenderal Pendidikan di UNESCO

Laporan UNESCO kedua: Pendidikan Inklusi

Laporan UNESCO kedua "Penitipan dan Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif: Dari Komitmen ke Tindakan!", diproduksi dalam kemitraan dengan Open Society Foundations. Ini menyerukan komitmen global yang diperbarui untuk inklusi anak usia dini dengan rekomendasi utama berdasarkan kebijakan dan praktik yang positif, menjanjikan, dan inovatif di tingkat nasional dan regional dari seluruh dunia.

Ini termasuk reformasi pendidikan dini inklusif di Georgia; kurikulum inklusif di Selandia Baru; sistem pengelolaan data inklusif di Zimbabwe, dan model pelatihan PAUD inklusif praktis untuk guru di Vietnam.

UNESCO dan Strategi Kemitraan Global untuk Anak Usia Dini mendesak pemerintah untuk menjamin setidaknya satu tahun wajib belajar pendidikan pra-sekolah dasar. Semua anak harus dapat mengakses layanan tingkat minimum, tanpa memandang status sosial ekonomi, etnis, bahasa, disabilitas atau keterpencilan. 

Kesenjangan pada kelompok rentan dalam Laporan Unesco

Namun, laporan UNESCO menunjukkan bahwa kesenjangan besar dalam akses sekolah pra-sekolah dasar ada antara anak-anak terkaya dan termiskin, meningkat hingga lebih dari 60 poin persentase di beberapa negara berpenghasilan rendah dan menengah seperti Benin, Kamerun dan Mali.

Anak-anak termiskin menghadapi hambatan khusus untuk mengakses. Lebih dari separuh anak-anak Roma di Eropa masih kehilangan sekolah pra-sekolah dasar.

"Terlalu sedikit perhatian yang diberikan untuk memastikan standar kualitas tinggi di pra-sekolah untuk anak-anak yang paling rentan. Anak-anak membutuhkan sekolah yang aman dengan akses ke kebersihan dasar dan guru yang telah menerima pelatihan untuk merawat dan mendukung mereka secara memadai sehingga mereka dapat berkembang. 

Butuh banyak investasi

Kami sangat membutuhkan lebih banyak investasi dalam pendidikan dini, jika tidak, peluang signifikan untuk mengurangi kerugian mereka akan hilang." Manos Antoninis, Direktur Laporan Pemantauan Pendidikan Global

Di Malawi, misalnya, survei terhadap pengasuh menemukan bahwa sebagian besar adalah sukarelawan perempuan dan hanya satu dari tiga yang memiliki kualifikasi yang relevan. Pendidikan pra-sekolah dasar juga penting untuk mengidentifikasi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus dan menetapkan intervensi perbaikan. 

Namun, sistem penyaringan seperti itu jarang terjadi. Realitas beberapa anak yang terpinggirkan, khususnya mereka yang cacat, tidak didokumentasikan dengan baik atau tidak sama sekali.

Strategi Kemitraan Global

Kedua studi tersebut mendukung tujuan inti dari Strategi Kemitraan Global yang baru sebagai berikut:

1. Memobilisasi semua bangsa dan lembaga internasional terkait untuk berkolaborasi dalam pencapaian target SDG terkait pendidikan anak usia dini.

2. Memperkuat kemitraan antar-lembaga dan global yang ada dan menjalin kemitraan baru, sesuai kebutuhan, untuk koordinasi dan kolaborasi guna menerapkan strategi kebijakan dan layanan untuk meningkatkan perkembangan anak dan kesejahteraan keluarga.

3. Meningkatkan investasi pendidikan pra-sekolah dasar secara substansial di negara-negara berpenghasilan rendah dan menengah yang rata-rata hanya menerima 2% dari anggaran pendidikan pada tahun 2018.

4. Memperluas bantuan internasional tahunan untuk pendidikan pra-sekolah dasar dari rata-rata 7% bantuan pendidikan pada tahun 2016 menjadi setidaknya 10% pada tahun 2030.

Mengatasi hambatan inklusi

Negara-negara harus mengatasi hambatan untuk inklusi, seperti undang-undang dan kebijakan yang tidak efektif atau tidak konsisten, kurangnya persiapan guru, kurikulum non-inklusif, tidak adanya data tentang mereka yang dikecualikan dari pendidikan, kurangnya kemauan politik dan keuangan yang tidak ditargetkan. 

Isu inklusi dalam pengasuhan dan pendidikan anak usia dini perlu ditangani melalui kebijakan lintas sektor yang mempertimbangkan keragaman peserta didik, termasuk anak pengungsi dan pencari suaka.

OCHA, Menara Thamrin, Jalan M.H. Thamrin, RT.10/RW.10, Kebon Sirih, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta

Menara Thamrin, Jl. M.H. Thamrin No.3, RT.10/RW.10, Kb. Sirih, Kec. Menteng, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 10240

 0213141308

RR7F+P4 Kb. Sirih, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta

Sumber: https://reliefweb.int/report/world/unesco-policy-paper-46-right-start-build-inclusive-societies-through-inclusive-early-0